第一章教育心理学概述 复习提要 本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容, 教育心理学对于教育实践的作用以 及教育心理学的发展简况. 知识点梳理 1.教育心理学的研究对象 教育心理学是研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学, 是心理学和教育学的交叉 学科,拥有自身独特的研究课题,那就是如何学,如何教以及学与教之间的相互作用. 教育心理学的研究内容 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教之间的相互作用过程展开的. 主要包括学习与 教学的要素, 学习与教学的过程两个大的方面, 其中学习与教学的要素又涵盖了学生, 教师, 教学内容,教学媒体,教学环境等因素.学习与教学的过程包括学习过程,教学过程以及评 价反思过程. (1)学习与教学的要素 学生是学习的主要要素,学生是教育心理学研究的主要对象. 教师在教与学的过程中起着关键的作用, 也是教育心理学研究的主要内容之一. 教育心 理学研究教师主要涉及敬业精神,专业知识,专业技能以及教学风格等基本的心理特性. 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分, 一般表现为教学大纲, 教材和课 程. 教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具. 教学环境包括物质环境和社会环境两个方面, 前者涉及课堂自然条件, 教学设施以及空 间布置等, 后者涉及课堂纪律, 课堂气氛, 师生关系,同学关系, 校风以及社会文化背景等. (2)学习与教学的过程 学习过程指学生在教学情境中,通过与教师,同学以及教学信息的相互作用获得知识, 技能和态度的过程.学习过程是教育心理学研究的核心内容. 在教学过程中,教师设计教学情境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学 生的理解,思考,探索和发现过程,使其获得知识,技能和态度. 评价/反思过程始终贯穿在整个教学过程中,包括在教学之前对教学设计效果的预测和 评判,在教学 过程中对教学的监测和分析以及在教学之后的检验和反思. 2.教育心理学的作用 教育心理学对教育教学实践具有描述,解释,预测和控制的作用.它在实际应用中可以 帮助教师准确地了解问题,为实际教学提供科学的理论指导,帮助教师预测并干预学生.帮 助教师结合实际教学进行研究. 3.教育心理学的发展简况 (1)萌芽时期(20 世纪 20 年代以前) 1903 年,美国心理学家桑代克继承了众多教育家和思想家对教育与心理相互关系研究 的成果,在自己实验研究的基础上出版了《教育心理学》一书,使教育心理学成为了一门独 立的学科. (2)发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末) (3)成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末) (4)完善时期(20 世纪 80 年代以后) 教育心理学的体系越来越完善, 内容越来越丰富. 1924 年廖世成编写了我国第一本 《教 育心理学》教科书. 重点难点提示 教育心理学研究的研究对象,主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重 点. 小学生的心理发展与教育
第二章 小学生的心理发展与教育 复习提要 本章的主要内容是小学生心理发展的相关理论, 其中着重介绍了皮亚杰关于儿童认知发 展的阶段理论, 埃里克森关于人格发展的阶段理论以及如何根据儿童心理和人格发展的特点 对其进行相应的教育. 知识点梳理 1.相关概念 心理发展的含义是指个体从出生, 成熟, 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系 列心理变化. 学习准备是指学生原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性, 学习准备是一 个动态的发展过程. 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期, 在这一期间, 个体对某种刺激特别敏感, 过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响. 人格又称个性, 通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区 别的综合心理特征. 2.心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (1)心理发展阶段的划分 我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的,典型的心理特点和主导活 动,将个体的心理发展划分为 8 个阶段.即:乳儿期(0 岁―1 岁);婴儿期(1 岁―3 岁);幼 儿期(3 岁―6,7 岁);童年期(6 岁,7 岁―11 岁,12 岁);少年期(11,12 岁―14,15 岁); 青年期(14,15 岁―25 岁);成年期(25 岁―65 岁);老年期(65 岁以后). (2)童年期和少年期的主要心理特征 童年期,又称学龄初期.这是一个人一生发展的基础时期,也是生长发育最旺盛,变化 最快,可塑性最强,接受教育最佳的时期. 少年期,又称学龄中期.这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟,半幼稚 的特点. 学生的心理发展有四个基本特征:连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异 性. 3.皮亚杰的认识发展阶段理论 (1)感知运动阶段(0―2 岁) 这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化. (2)前运算阶段(2―7 岁) 这一阶段儿童的思维是单向思维,具有不可逆性,以自我为中心. (3)具体运算阶段(7―11 岁) 这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念, 能够进行逻辑推理. 这一阶段的标志 是守恒观念的形成.儿童的思维是***思维,具有可逆性,去自我中心,可进行具体逻辑推 理. (4)形式运算阶段(11―15 岁) 本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的; 能够根据逻辑推理, 归纳或演绎的方式来解 决问题;其思维发展水平已接近成人的水平. 4.认知发展阶段与教学的关系 认知发展阶段制约教学的内容和方法,教学促进学生的认知发展. 5.埃里克森人格发展阶段理论 埃里克森认为, 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程, 必须经历 8 个顺序不变的阶段, 其中前 5 个阶段属于儿童成长和接受教育的时期. ①基本的信任感对基本的不信任感(0 岁―1.5 岁),该阶段的发展任务是培养信任感. ②自主感对羞耻感与怀疑(2 岁―3 岁),该阶段的发展任务是培养自主性. ③主动感对内疚感(4 岁―5 岁),该阶段的发展任务是培养主动性. ④勤奋感对自卑感(6 岁―11 岁),该阶段的发展任务是培养勤奋感. ⑤自我同一性对角色混乱(12 岁―18 岁),该阶段的发展任务是培养自我同一性. 6.自我意识的发展 (1)自我意识的涵义 自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系,尤其是人我关系的意识. 其包括三种成分:认识成分,情感成分,意志成分. (2)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我, 再到心理自我的过程. 生理自我在 3 岁左右基本成熟, 社会自我至少年期基本成熟, 心理自我是在青年初期开始发展和形成的. (3)自我意识对人格发展的影响 自我意识是个体对自己的认识和态度, 是人格的重要组成部分, 是使人格各部分整合和 统一起来的核心力量.
第三章 学习的基本理论 复习提要 本章介绍了学习的实质与类型以及学习理论中具有代表性的两大流派: 联结学习理论和 认知学习理论. 知识点梳理 1.学习的实质与特性 学生的学习是在教师的指导下有目的,有计划,有组织,有系统地进行的,是在较短的 时间内接受前人所积累的科学文化知识, 并以此来充实自己的过程. 其学习内容大致可分为 三个方面:一是知识,技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道 德品质和健康心理的培养. 2.学习的一般分类 (1)加涅的学习层次分类 加涅把学习分成八类,构成了一个完整的学习层级结构.这八类学习依次是:①信号学 习;②刺激―反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则 或原理学习;⑧解决问题学习. (2)加涅的学习结果分类 加涅根据不同的学习结果,将学习分为五种类型.它们分别是:①智慧技能;②认知策 略;③言语信息;④动作技能;⑤态度. (3)中国心理学家通常把学生的学习分为知识的学习,技能的学习和行为规范的学习三 类. 3.联结学习理论 (1)桑代克的尝试一错误说 桑代克是现代教育心理学的奠基人. 他把学习定义为刺激与反应之间的联结, 联结是通 过试误形成的.尝试―错误学习的基本规律是效果律,练习律和准备律. (2)斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳把有机体反应之后出现的, 能增强反应概率的手段或措施称为强化. 强化是操作 性条件作用的基本规律.斯金纳认为,操作性行为主要受强化规律的制约.强化物是指能够 提高反应概率的刺激物. 强化(物)有正强化(物)与负强化(物)之分. 呈现能提高反应概率的 刺激的过程即正强化, 所呈现的刺激即正强化物. 取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即 负强化,厌恶性刺激即负强化物. "程序教学与机器教学"是该理论在教育领域中的最有代表性的应用之一. 4.认知学习理论 (1)苛勒的完形―顿悟说 苛勤认为学习是通过顿悟过程实现的, 学习的实质是在主体内部构造完形. 完形是一种 心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构,是对事物的关系的认知. 完形―顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论, 肯定了主体的能动作用, 强调心理具 有一种组织的功能,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察,顿悟和理解等认知功 能在学习中的重要作用. 尝试―错误和顿悟在人类学习中均极为常见, 它们是两种不同方式, 不同阶段或不同水平的学习类型. (2)布鲁纳的认识―结构学习论 布鲁纳观认为学习的实质是主动地形成认知结构, 学习包括获得, 转化和评价三个过程. 他的教学观主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解. 学科的基本结构, 是指 学科的基本知识,基本方法与基本态度.布鲁纳把学科的基本结构作为教学的中心. (3)奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习, 又根据学习材料与学 习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习, 并认为学生的学习主要是有意义 的接受学习. 意义学习的实质就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 起非人为的和实质性的联系. 意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响, 也 受学习者自身因素(主观条件)的影响. (4)建构主义学习理论 建构主义是当代学习理论的一场革命, 是认知主义的进一步发展. 在皮亚杰的理论和布 鲁纳的早期思想中已经有了建构的思想. ①知识观 建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释,一种假设,它 并不是问题的最终答案,会随着人类的进步而不断地被"革命"掉,并随之出现新的假设. ②学习观 建构主义者认为,学习是学生建构自己的知识的过程,学生不是被动的信息吸收者,而 是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替. ③学生观 建构主义者强调, 教学是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导儿童从原 有的知识经验中"生长"出新的知识经验.教学是知识的处理和转换. 重点难点提示 本章的重点是理解关于学习的基本概念, 牢固掌握学习的分类, 联结学习理论和认知学 习理论的相关知识, 特别是各个心理学家对学习的阐释. 难点是如何运用这些研究理论来指 导教育教学的实际工作. 例如如何运用操作性条件作用理论塑造学生的良好行为, 矫正其不 良行为等.
第四章 学习动机 复习提要 本章介绍了关于学习动机的含义, 结构和种类等基本知识, 详细阐述了学习动机的强化 理论,需要层次理论,成就动机理论,成败归因理论和自我效能感理论,并提出了培养和激 发学生学习动机的途径和方法. 知识点梳理 1.学习动机的含义与结构 学习动机是指激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的 学习目标的一种内在过程或内部心理状态.学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期 待,两者相互作用形成学习的动机系统. 学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态. 它包括学 习的兴趣,爱好和信念等.学习需要又称为学习驱力.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动 机主要由以下三个方面的内驱力组成,即认知内驱力,自我提高内驱力和附属内驱力. 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计,是学习目标在个体头脑中的反 映. 2.学习动机的种类 根据学习动机内容的社会意义,可以分为高尚的动机与低级的动机. 根据学习动机的作用与学习活动的关系, 可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动 机. 根据学习动机的动力来源,可以分为内部学习动机和外部学习动机. 3.学习动机与学习效果的关系 只有把学习动机,学习行为,学习效果三者放在一起加以考察,才能看出学习动机与学 习效果之间既一致又不一致的关系. 4.学习动机的理论 (1)强化理论 学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来, 一般说来, 强化起着增进学习动机 的作用. (2)需要层次理论 马斯洛认为人的基本需要有五种, 它们由低到高依次排列成一定的层次, 即生理的需要, 安全的需要,归属和爱的需要,尊重的需要和自我实现的需要.最基本的是生理需要.自我 实现作为一种最高级的需要,包括认知,审美和创造的需要.自我实现是一种重要的学习动 机. (3)成就动机理论 成就动机是个体努力克服障碍, 施展才能, 力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势. 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森.他认为,个体的成就动机可以分成两类,一类是 力求成功的动机,另一类是避免失败的动机. (4)成败归因理论 美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度: 内部归因和外部归因, 稳定性归因 和非稳定性归因, 可控制归因和不可控制归因. 他又把人们活动成败的原因即行为责任主要 归结为六个因素,即能力高低,努力程度,任务难易,运气(机遇)好坏,身心状态和外界环 境. (5)自我效能感理论 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断. 这一概念由班 杜拉最早提出. 班杜拉在他的动机理论中指出, 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影 响.行为的结果因素就是通常所说的强化.班杜拉把强化分为三种:一是直接强化,二是替 代性强化,三是自我强化,所谓"期待",包括结果期待和效能期待. 班杜拉指出, 影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验. 成功经验 会提高效能期待,反复的失败则会降低效能期待.同时,归因方式也直接影响到自我效能感 的形成. 5.学习动机的培养与激发 (1)学习动机的培养 ①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机可以影响学习效果, 学习效果也可以反作用于学习动机. 学习动机与学习效果 相互促进,从而形成学习上的良性循环. ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成, 一是直接发生途径, 即因原有学习需要不断得 到满足而直接产生新的更稳定,更分化的学习需要;一是间接转化途径,即新的学习需要由 原来满足某种需要的手段或工具转化而来. 利用直接发生途径,主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足.从间接途径考虑, 主要应通过各种活动,提供各种机会,满足学生其他方面的要求和爱好. (2)学习动机的激发 ①创设问题情境,实施启发式教学;②根据作业难度,恰当控制动机水平;③充分利用 反馈信息,妥善进行奖惩;④正确指导结果归因,促使学生继续努力.
第五章学习的迁移. 重点难点提示 本章的重点是理解并掌握学习动机的相关理论. 难点是如何利用这些理论培养和激发学 生的学习动机. 复习提要 本章介绍了迁移的含义, 种类和作用. 重点介绍了学习迁移的基本理论以及学生的学习 迁移与教育教学的关系. 知识点梳理 1.学习迁移的含义 迁移是学习的一种普遍现象, 平时我们所说的举一反三, 触类旁通等即是典型的迁移形 式.学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活 动的影响. 2.迁移的种类 (1)正迁移与负迁移 这是根据迁移的性质不同,即迁移的效果不同,而划分的两种类型.正迁移指一种学习 对另一种学习起到积极的促进作用.负迁移指两种学习之间的相互干扰,阻碍. (2)水平迁移与垂直迁移 这是根据迁移内容的不同抽象和概括水平进行的划分. 水平迁移也称横向迁移, 是指处 于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响.垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同抽象, 概括水平的经验之间的相互影响. (3)顺向迁移与逆向迁移 这是根据迁移的时间顺序进行的划分. 如果是前面的学习影响着后面的学习, 则称为顺 向迁移.逆向迁移指后面的学习影响着前面的学习所形成的经验结构. (4)一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分.一般迁移也称为普遍迁移,非特殊迁移,是将 一种学习中习得的一般原理,方法,策略和态度等迁移到其他学习中去.具体迁移也称为特 殊迁移,是指将一种学习中习得的具体的,特殊的经验直接迁移到另一种学习中去. 3.迁移的作用 第一,迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用. 第二,迁移是习得的经验得以概括化,系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环 节. 第三,迁移规律对于学习者,教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用. 4.早期的迁移理论 (1)形式训练说 形式训练说认为心理官能只有通过训练才能得以发展, 迁移就是心理官能得到训练而发 展的结果. (2)共同要素说 桑代克等人发现, 经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面, 只有当两种情境 中有相同要素时才能产生迁移.相同要素也即相同的刺激与反应的联结,相同联结越多,迁 移越大. (3)经验类化说 贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用. (4)关系转换说 格式塔心理学家通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解. 该理论强调 学习者的认知因素在迁移中的作用. 5.现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论, 认为任何有意义的学习都是在原 有学习的基础之上进行的,有意义的学习中一定有迁移. 6.影响学生迁移能力的主要因素 学习材料的相似性,原有认知结构,学习的心向与定势.心向与定势指的常常是同一种 现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态. 7.迁移与教学 使学生产生最大程度的迁移, 是有效教学的主要目标之一, 而真正有效的教学又必须依 据迁移规律.教学中应该充分考虑影响迁移的各种因素,利用或创设某些条件,以促进迁移 的产生. 学生迁移能力的形成有赖于教学, 促进迁移的有效教学要求精选教材; 合理编排教学内 容;合理安排教学程序;教授学习策略,提高迁移意识性. 重点难点提示 本章的重点是学习迁移基本理论. 难点是在掌握影响迁移的主妻因素的基础上如何在教 学中不断提高学生的迁移能力.
第六章 知识的学习 复习提要 本章概述了知识和知识学习的类型, 详细介绍了知识获得和知识保持的操作方法以及遗 忘的理论解释. 知识点梳理 1.知识的类型 根据现代认知心理学的观点,知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组 织.其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征. (1)感性知识与理性知识 由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识与理性知识. (2)陈述性知识与程序性知识 由于反映活动的侧面不同, 知识可以分为陈述性知识与程序性知识. 陈述性知识也叫描 述性知识, 是个人具备有意识的提取线索因而能直接陈述的知识. 程序性知识也叫操作性知 识, 是个人缺乏有意识的提取线索而只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识. 加涅 认为,程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类. 2.知识学习的类型 (1)符号学习,概念学习和命题学习 根据知识本身的存在形式和复杂程度, 知识学习可以分为符号学习, 概念学习和命题学 习.符号学习指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学习符号本身代表什么.概念学习 指掌握概念的一般意义, 实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性. 命题学习指 学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系. (2)下位学习,上位学习和并列结合学习 根据新知识与原有认知结构的关系, 知识的学习可以分为下位学习, 上位学习和并列结 合学习. 下位学习又称类属学习, 是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位, 并使之相互联系的学习.上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习.并列结 合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的. 3.知识学习的作用 知识历来是学校教育的重要内容.知识学习是增长经验,形成技能,发展创造力的重要 前提. 4.知识的获得 知识的获得是知识学习的第一个阶段.在这个阶段,新信息进入短时记忆,与来自长时 记忆系统的原有知识建立一定的联系, 并纳入原有的认知结构, 从而获得对新信息意义的理 解.而要理解新信息的意义,首先必须获得充分的感性经验,其次必须对所获得的感性经验 进行充分的思维加工,这是通过直观和概括两个环节来实现的. (1)知识的直观 ①知识直观的类型 直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义, 表面特征进行加工, 从而形成对 有关事物的具体的,特殊的,感性的认识的加工过程.直观是理解科学知识的起点,是知识 获得的首要环节.在实际的教学过程中,主要有三种直观方式,即实物直观,模象直观和言 语直观. 实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式. 模象直观即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式. 言语直观是在形象化的语言作用下, 通过学生对语言的物质形式(语音, 字形)的感知及 对语义的理解而进行的一种直观形式. ②如何提高知识直观的效果 I 灵活运用各种直观形式,如实物直观和模象直观的选用,词与形象的配合;II 运用感 知规律,突出直观对象的特点;III 培养学生的观察能力;IV 让学生充分参与直观过程. (2)知识的概括 ①知识概括的类型 学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型, 即感性概括和理性概括. 感性概 括即直觉概括, 它是在直观的基础上自发进行的一种低级的概括形式. 理性概括是在前人认 识的指导下,通过对感性知识经验进行自觉的加工改造,揭示事物的一般的,本质的特征与 联系的过程. ②如何有效地进行知识概括 I 配合运用正例和反例;II 提供变式.所谓变式;就是用不同形式的直观材料或事例说 明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征.III 科学地进行比 较;比较主要有两种方式:同类比较和异类比较.IV 启发学生进行自觉概括; 教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论. 5.知识的保持 (1)遗忘及其进程 对于遗忘发展的进程, 德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究, 总结出了经典的 艾宾浩斯遗忘曲线. 从曲线可以看出遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的过程最初进展得 很快,以后逐渐缓慢,经过一定的时间后,几乎不再遗忘. (2)遗忘的理论解释 ①痕迹衰退说 ②干扰说 研究表明,干扰主要有两种情况,即前摄抑制和倒摄抑制.所谓前摄抑制,是指前面学 习的材料对识记和回忆后面学习的材料的干扰; 倒摄抑制, 指后面学习的材料对保持或回忆 前面学习的材料的干扰. ③动机说 (3)促进知识保持的方法 ①深度加工材料②有效运用记忆术③进行组块化编码④适当过度学习. 过度学习指在学 习达到刚好成诵以后的附加学习. 研究表明, 学习的熟练程度达到 150%时, 记忆效果最好. ⑤合理进行复习.从时间分配上来说,有两种不同的形式:一种是分散复习(每次时间短, 次数多);一种是集中复习(每次时间长,次数少).研究表明,一般分散复习的效果优于集 中复习. 重点难点提示 重点难点提示 本章的重点是知识的获得和保持, 难点是如何提高知识直观的效果, 如何有效地进行知 识概括和促进知识保持的方法. 第七章 技能的形成 复习提要 本章主要介绍了技能的概念,特点,分类,重点阐述了操作技能形成的四阶段,每个阶 段的动作特点及培训要求以及心智技能的形成特点. 知识点梳理 1.技能及其特点 所谓技能, 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式. 它具有如下几个基本特 点:第一,技能是通过学习或练习而形成的,不同于本能行为. 第二, 技能是一种活动方式, 是由一系列动作及其执行方式构成的,属于动作经验,不同于属于认知经验的知识.第三, 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动 作. 2.技能的种类 (1)操作技能 操作技能也叫动作技能,运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式. (2)心智技能 心智技能也称智力技能,认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式.阅 读技能,运算技能,记忆技能等都是常见的心智技能. 心智技能具有以下三个特点:对象具有观念性,执行具有内潜性,结构具有简缩性. 3.技能的作用 技能是合乎法则的活动方式,它能够对活动进行调节与控制.技能还是获得经验,解决 问题,变革现实的前提条件. 4.操作技能形成的阶段 心理学家认为操作技能的形成可以分为操作定向, 操作模仿, 操作整合与操作熟练四个 阶段. 操作定向即了解操作活动的结构与要求, 在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程. 操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式. 操作整合即把模仿阶段习得的动作固定 下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的,一体化的动作.操作熟练指所形成的动作方 式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化. 5.操作技能的培训要求 (1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练习;(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清 晰的动觉. 6.心智技能形成的阶段 加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论, 将心智动作的形成分成五个阶段: 一是动 作的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部 言语动作阶段,五是内部言语动作阶段. 我国教育心理学家提出了原型定向,原型操作,原型内化的心智技能形成三阶段论. (1)原型定向 原型定向就是了解心智活动的实践模式, 了解"外化"或"物质化"了的心智活动方式 或操作活动程序, 了解原型的活动结构, 从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动 作,明确活动的方向. (2)原型操作 原型操作,就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划, 以外显的操作方式付诸实施. (3)原型内化 原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的,外显的,展开的形式变 成观念的,内潜的,简缩的形式的过程.这一过程又可划分成三个小的阶段,即出声的外部 言语阶段,不出声的外部言语阶段和内部言语阶段. 重点难点提示 本章的重点是熟练掌握操作技能形成的四阶段理论及每个阶段的动作特岱年, 心智技能 的实质及形成的三阶段理论.难点是用具体事例来说明如何培养学生的心智技能.
第八章 学习策略 复习提要 本章介绍了各种学习策略以及每种学习策略的具体内容, 并提出了对学生进行学习策略 训练的原则和方法. 知识点梳理 1.学习策略的含义及分类 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的, 有意识地制定的有关学习过 程的复杂的方案.一般来说,学习策略可分为认知策略,元认知策略和资源管理策略三种. (1)认知策略 ①复述策略 复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料之上. ②精细加工策略 精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的 深层加工策略.常用的精细加工策略有: 记忆术;II 做笔记;III 提问;IV 生成性学习;V 利用背景知识,联系实际. ③组织策略 组织策略是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构.常用 的组织策略有列提纲,利用图形,利用表格. (2)元认知策略 所谓元认知是对认知的认知, 具体地说, 是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过 程的能力, 它具有两个独立但又相互联系的成分: 对认知过程的知识和观念与对认知行为的 调节和控制. 元认知控制过程包括制定认知计划,监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改. (3)资源管理策略 ①学习时间管理;②学习环境的设置;③学习努力和心境管理. 2.学习策略训练的原则 (1)主体性原则;(2)内化性原则;(3)特定性原则;(4)生成性原则;(5)有效的监控原 则. 3.学习策略训练的方法 (1)指导教学模式;(2)程序化训练模式;(3)完形训练模式;(4)交互式教学模式;(5) 合作学习模式 重点难点提示 本章的重点是熟练掌握各种学习策略的内容, 难点是根据这些学习策略理论指导教学并 训练学生的认知策略.
第九章 问题解决与创造性 复习提要 本章介绍了问题解决的含义, 过程, 影响因素以及在教学中提高学生问题解决能力需要 注意的几个方面,着重阐述了创造性及其培养策略. 知识点梳理 1.问题解决的含义 问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺***境. 研究者倾向 于将问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题. 问题解决是指个人应用一系列的认知操作, 从问题的起始状态到达目标状态的过程. 问 题解决具有目的性,认知性和序列性的基本特点. 2.问题解决的过程 发现问题——理解问题——提出假设——检验假设 3.影响问题解决的重要因素 (1)问题的特征;(2)已有的知识经验;(3)定势与功能固着 功能固着也可以看作是一种定势,即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势. 此外,个体的智力水平,性格特征,情绪状态,认知风格和世界观等个性心理特性也制 约着问题解决的方向和效果. 4.提高问题解决能力的教学 (1)提高学生知识储备的数量与质量;(2)教授与训练解决问题的方法和策略;(3)提供 多种练习的机会;(4)培养思考问题的习惯. 5.创造性及其特征 创造性是指个体产生新奇独特的,有社会价值的产品的能力或特性. 创造性以发散思维的基本特征为代表. 发散思维也叫求异思维, 是沿不同的方向去探求 多种答案的思维形式.发散思维是创造性思维的核心,其主要特征是流畅性,变通性,独创 性. 6.影响创造性的因素 (1)环境―家庭和学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素. (2)智力―创造性和智力并非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有 相关性.高智商是高创造性的必要条件,而非充分条件. (3)个性―般而言,创造性和个性之间具有互为因果的关系. 7.创造性的培养 (1)创设有利于创造性产生的环境;(2)注重创造性个性的塑造;(3)开设培养创造性的 课程,教授创造性思维策略 重点难点提示 本章的重点是理解并掌握问题解决的过程, 影响因素及创造性的含义, 特征, 影响因素, 难点是如何在教学中提高学生问题解决能力及创造性的策略和方法.
第十章 态度与品德的形成 复习提要 本章介绍了识记态度与品德的实质和结构, 小学生品德发展的基本特征, 态度与品德形 成的基本过程,重点阐述了皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论. 知识点梳理 1.态度的实质与结构 态度是通过学习而形成的,影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性. 态度结构包含认知成分,情感成分和行为成分. 2.品德的实质与结构 品德是道德品质的简称, 是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行 为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向. 品德的心理结构包括道德认识,道德情感和道德行为三个成分. 道德认识是对道德规范及其执行意义的认识. 道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验. 道德情感从表现形式上着, 主要包 括三种:一是直觉的道德情感,二是想象的道德情感,三是伦理的道德情感. 道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会 具有道德意义的行为. 3.态度与品德的关系 通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现, 二者实质是相同的. 二者的结构是一 致的,都是由认知,情感和行为三个方面构成的.但是,态度和品德这两个概念也有区别. 第一,所涉及的范围不同.第二,价值的内化程度不同.但又有着密切的联系,二者属于同 质的问题. 4.皮亚杰的道德发展阶段论 (1)自我中心阶段(2 岁―5 岁),这是一种无道德规则阶段,规则对儿童没有约束力. (2)权威阶段(6 岁―8 岁),又称他律道德阶段. (3)可逆性阶段(8 岁―10 岁),这一阶段是自律道德阶段的开始,儿童开始依据自己的 内在标准进行道德判断. (4)公正阶段(10 岁―12 岁),儿童的道德观念倾向于主持公道,平等,体验到公正,平 等应符合每个人的特殊情况. 5.柯尔伯格的道德发展阶段论 美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则, 并认为道德认知是可以通过教 育过程加以培养的.柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法. 他提出了三水平六阶段的道德发展阶段论,即:前习俗水平,第一阶段:惩罚服从取向 阶段,第二阶段:相对功利取向阶段;习俗水平,第三阶段:寻求认可取向阶段,第四阶段: 遵守法规取向阶段;后习俗水平,第五阶段:社会契约取向阶段,第六阶段:普遍伦理取向 阶段. 6.小学生品德发展的基本特征 (1)逐步形成和谐的道德认识能力;(2)道德言行从比较协调到逐步分化;(3)明显地表 现出自觉纪律的形成. 总体来看,小学生的品德发展是从依附性向自觉性,从外部监督向自我监督,从服从型 向习惯型过渡, 发展较为平稳, 显示出协调性. 在过渡的过程中, 存在着转折或质变的时期, 即关键年龄.从整体发展来看,关键年龄大致在三年级(9 岁左右). 7.态度与品德学习的一般过程 态度与品德的形成过程经历依从,认同与内化三个阶段.依从包括从众和服从两种.认 同是在思想, 情感, 态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近. 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致, 将自己所认同的思想和自己原有的观点, 信念 融为一体,构成一个完整的价值体系. 8.影响态度与品德学习的一般条件 (1)外部条件.包括家庭教养方式,社会风气,同伴影响. (2)内部条件.包括认知失调,态度定势,道德认识水平. 此外,个体的智力水平,受教育程度,年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同 程度的影响. 9.良好态度与品德的培养 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改***度和品德. 常用而有效的方法有说 服,榜样示范,群体约定与奖惩等. 重点难点提示 本章的重点是理解并掌握态度与品德的实质及其关系, 小学生态度与品德形成的基本过 程和条件, 皮亚杰和柯尔伯格的品德发展阶段理论及小学生品德发展的基本特征. 难点是如 何根据理论来促进学生良好态度与品德的形成. 第十一章 心理健康教育 复习提要 本章介绍了心理健康的含义,小学生易产生的心理障碍类型和进行心理健康教育的意 义,详细说明了心理评估,心理辅导的意义,具体方法和目标. 知识点梳理 1.心理健康的含义 世界卫生组织曾对个体的心理健康做过这样的描述: 心理健康是一种良好的, 持续的心 理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效 地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能. 2.小学生中易产生的心理障碍 (1)儿童多动综合征(简称多动症)(2)学习困难综合征(3)儿童过度焦虑反应 (4)儿童厌学症(5)儿童强迫行为 3.心理评估及其意义 4.心理评估的方法 (1)心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具. 按照所要测量的特征可把测验分成 认知测验,人格测验和神经心理测验.认知测验包括智力测验,特殊能力测验,创造力测验 和成就测验.人格测验包括多相人格调查表,兴趣测验,成就动机测验,态度量表等. (2)评估性会谈 会谈是心理咨询与辅导的基本方法. 为了使会谈富有成效, 除了要注意建立良好的人际 关系外,辅导教师还要运用些专门的技术,如倾听,鼓励,询问,反映. (3)其他方法 ①观察法②自述法 5.心理辅导及其目标 所谓心理辅导, 是指在一种新型的建设性的人际关系中, 学校辅导教师运用其专业知识 和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务;帮助学生正确地认识自己,认识环境,依据自 身条件,确立有益于社会进步与个人发展的生活目标;帮助学生克服成长中的障碍,增强与 维持学生心理健康,使其在学习,工作与人际关系各个方面做出良好适应. 6.影响学生行为改变的方法 要做好心理辅导工作,必须遵循以下基本原则:面向全体学生原则,预防与发展相结合 原则,尊重与理解学生原则,学生主体性原则,个别化对待原则,整体性发展原则. (1)行为改变的基本方法主要有:强化法,代币奖励法,行为塑造法,示范法,暂时隔 离法,自我控制法. (2)行为演练的基本方法 ①全身松弛训练;②系统脱敏法;③肯定性训练. 重点难点提示 本章的重点是掌握小学生易产生的几种心理障碍类型, 心理评估和心理辅导的方法. 难 点是结合实例阐述改变学生不良行为和消除心理障碍的策略和方法. 本章介绍了教学设计的主要环节: 设置教学目标―组织教学过程―选择教学策略. 其中详细 介绍了教学目标的分类和表述方式, 教师在教学过程中需要注意的如教学方法等基本要素以 及教学策略的类型. 知识点梳理 1.教学目标及其意义 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果. 在教学中, 教学目标有助于指导教 师进行教学测量和评价,选择和使用教学策略,指引学生学习等功能. 2.教学目标的分类 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知,情感和动作技能三大领域. (1)认知目标―分为知识,领会,应用,分析,综合和评价等六个层次,形成由低到高 的阶梯. (2)情感目标―根据价值内化的程度而分为五个等级,即接受,反应,形成价值观念, 组织价值观念系统,价值体系个性化. (3)动作技能目标一指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标, 即知觉, 模仿, 操作,准确,连贯,习惯化. 3.教学目标的表述 (1)行为目标(2)心理与行为相结合的目标 4.组织教学过程的基本要素 确定教学目标并进行任务分析之后, 教师要组织教学过程中几个基本要素, 如教学事项, 教学方法,教学媒体和材料以及教学情景等. (1)教学事项 加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项:①引起学生注意―②提示教学目 标―③唤起先前经验―④呈现教学内容―⑤提供学习指导―⑥展现学习行为―⑦适时给予 反馈―⑧评定学习结果―⑨加强记忆与学习迁移 (2)教学方法 教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的, 完成一定的教学任务而采取 的教与学相互作用的活动方式.教师常常要用到的一些基本的教学方法有讲解法,演示法, 课堂问答,练习,游戏. (3)教学媒体 选择教学媒体时.教师要综合权衡教学情景,学生学习特点,教学目标性质以及教学媒 体的特性等方面的因素. (4)课堂教学环境 包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面. 5.选择教学策略 教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排, 教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置以及师生相互作用设计等. (1)以教师为主导的教学策略 (2)以学生为中心的教学策略 ①发现教学②情境教学③合作学习 (3)个别化教学 个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略. ①程序教学 程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学, 以特定顺序和小步子安排的材料的 个别化教学方法. 其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西. 但对程序教学贡献最大 的却是斯金纳. ②计算机辅助教学 ③掌握学习 掌握学习是由布卢姆等人提出来的. 重点难点提示 本章的重点是理解并掌握教学教学目标的分类, 组织教学过程的要素. 难点是根据不同 的教学目标和教学条件来选择合适的教学策略.